Curiosidade: Você sabe como funcionam as televisões de plasma?

As televisões de plasma agora viraram a febre do momento aqui no Brasil, caríssimas e ainda inacessíveis para a maioria da população brasileira, elas possuem um funcionamentos diferente das antigas televisões com tubos de imagem. Embora o princípio utilizado para formar as imagens seja basicamente os mesmo nas televisões antigas e nas de plasma.
O que muda de uma para outra é a a forma como são ativados os pixels em cada uma delas. Os pixels são os pequenos pontinhos luminosos que aparecem na tela da televisão.
Você pode entender como funcionam as televisões de plasma lendo os artigos abaixo:
"Como funciona a tela de plasma" http://eletronicos.hsw.uol.com.br/tela-de-plasma.htm
"Como funciona a TV de plasma?" http://mundoestranho.abril.com.br/tecnologia/pergunta_286629.shtml

Aquecimento global: fenômeno antropofágico X fenômeno natural

Muito se fala na Tv, nos jornais, nas revistas sobre o aquecimento global, isso até virou moda e se fazem até campanhas na mídia.
- Na sua opinião o responsável pelo aquecimento global é o efeito estufa?
- Você concorda que o Aquecimento global está realmente acontecendo somente devido à grande emissão de gás carbônico pelas atividades humanas?
Pois é, mas existem evidências de que não é só o planeta Terra que passa por um período de aquecimento, cientistas evidenciaram que até mesmo Plutão (novo planeta anão) vem passando por um estado de aqueciemnto global.
Segundo a NASA, também estão acontecendo tempestades em Saturno e alterações climáticas na maior lua de Netuno - Tritão.
O cientista francês, Claude Allègre, afirma que "a principal causa do aquecimento global é originada por fenômenos da Natureza". Ele foi um dos primeiro cientistas a chamar a atenção da opinião pública para o aqueciemnto global, a mais ou menos 20 anos atrás.
Leia sobre o aquecimento global, para conhecer um pouco mais sobre suas possíveis causas, nos sites abaixo:
http://resistir.info/climatologia/uma_mentira_conveniente.html
http://www.terrazul.m2014.net/spip.php?article231
http://www.brasilescola.com/geografia/aquecimento-global.htm
http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2003/ee/Aquecimentol1.html
http://www.agenciabrasil.gov.br/noticias/2006/11/08/materia.2006-11-08.4964445754/view
http://www.comciencia.br/comciencia/?section=3&noticia=552

Sugestão de atividade em Educação Ambiental a partir de um poema.

Poema utilizado: Eu, etiqueta de Carlos Drummond de Andrade

Objetivos

Usar poemas e poesias nas aulas de ciências e em atividades de Educação Ambiental como recurso interdisciplinar;
Refletir sobre o poema e perceber a influência da propaganda em nossas vidas, através de seus apelos;
Tornar-se um consumidor mais atento e crítico, conhecendo quais são os elementos de persuasão que a publicidade usa para conquistar seu público;
Levar o aluno a concluir que o planeta não consegue suportar por muito tempo a exploração dos recursos naturais para manter a superprodução de mercadorias;
Perceber que no mundo atual, enquanto uns são extremamente consumistas outros não podem sequer consumir o básico para a sua sobrevivência.

Metodologia

Montar grupos com 4 ou 5 alunos, leitura do poema Eu, etiqueta - de Carlos Drummond de Andrade. Ele pode ser encontrado no endereço eletrônico http://www.minerva.uevora.pt/publicar/etiquetas/poema.htm . Você pode projetá-lo ou ainda usar o poema recitado pelo autor Paulo Autran disponível no youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Wr5uHxamScE
Distribuir as questões para discussão em grupo após a leitura:
1. Do que está falando o poema?
2. Segundo este grupo quais as finalidades das propagandas divulgadas na tv, jornais,revistas e outros meios de comunicação?
3. Será que todas as pessoas deste planeta podem relamente consumirem o que querem?
4. Na opinião do grupo, q uem lucra com o consumismo?
5. Será que o planeta conseguirá suportar este modelo de consumo pregado pelo modo de produção capitalista? Expliquem.
6. Na opinião do grupo o quem seria um consumidor crítico e responsável com o ambiente?
7. Organizem uma lista de ações que uma pessoa crítica e responsável com o ambiente deve ter ao consumir e em seu dia-a-dia.

Entregar o texto: Proaganda: finalidade e ideologia de Gismeire Hamann Andrade (já publicado neste blog) para discussão nos grupos;

Avaliação

Apresentação das questões por grupo e debate.
Em conjunto ou em grupo organizar um painel sobre ações de um consumidor crítico e racional.

Sugestão

Leia um pouco mais sobre o que retrata o poema eu etiqueta antes de trabalhar esta atividade no link abaixo: Os signos do poema Eu, etiqueta http://www.dacex.ct.utfpr.edu.br/10_Alex.htm

Comportamento

Comer chocolate dá sensação mais forte que beijar!

Pesquisadores britânicos usaram chocolate meio-amargo com 60% de cacau em uma pesquisa com diversoa casais e descobriram que: "cComer chocolate meio-amargo provoca uma sensação mais longa e intensa na pessoa do que beijar na boca".
Casais com cerca de 20 anos de idade tiveram seus batimentos cardíacos e atividade cerebral monitorados enquanto deixavam um pedaço de chocolate derreter na boca e, depois, enquanto se beijavam.
Em alguns casos, o chocolate mais do que dobrou o ritmo dos batimentos cardíacos dos participantes.
A pesquisa foi conduzida pelo britânico David Lewis, que trabalhou para a University of Sussex e hoje trabalha para o laboratório de pesquisas Mind Lab.
"Não há dúvida de que o chocolate bate o beijo quando se trata de produzir uma sensação mais intensa no corpo e no cérebro", diz Lewis.
"Uma sensação que, em muitos casos, durou quatro vezes mais tempo do que o beijo mais apaixonado."
O cientista disse que já se sabia que substâncias presentes no chocolate tinham efeito no cérebro. Mas, segundo Lewis, deixar que ele derreta na boca pode ser o segredo para maximizar o resultado.
Os 12 voluntários tiveram eletrodos aplicados sobre o couro cabeludo e usaram monitores cardíacos durante os dois testes.
Os pesquisadores compararam os seus batimentos cardíacos durante o repouso e, mais tarde, durante os testes do chocolate e do beijo.
Efeito mais duradouro
Embora o beijo tenha acelerado os batimentos cardíacos dos participantes, o efeito não durou tanto quanto o provocado pelo chocolate.
Em alguns casos, os batimentos subiram de 60 por minuto em repouso para 140 por minuto após a ingestão do chocolate.
O estudo também revelou que à medida em que o chocolate se derretia, todas as regiões do cérebro eram estimuladas de forma mais intensa e mais longa do que quando os voluntários se beijavam.
Embora muitos acreditem que as mulheres gostam mais de chocolate do que os homens, o estudo encontrou as mesmas reações ao alimento nos dois sexos.
"Estes resultados nos surpreenderam", disse Lewis.
"Embora esperássemos que o chocolate - especialmente o meio-amargo - aumentasse os batimentos cardíacos devido ao fato de conter substâncias altamente estimulantes, tanto a duração das alterações quando o efeito poderoso que tiveram na mente foram algo que nenhum de nós havia previsto."

Física: Os estados físicos da matéria.

Aprendemos na escola que os estados físicos da matéria eram sólido, líquido e gasoso. A pouco tempo atrás, creio que mais ou menos uns 8 anos, os livros didáticos de Ciências passaram a divulgar o quarto estado físico da matéria, chamado de plasma. mas hoje os cientistas já descobriram outros três estádos físicos da matéria além destes quatro: Condensado de Bosen-Einstein, o Condensado fermiônico e o Zero absoluto.
A matéria no estado de plasma, nada mais é que um gás ionizado formado por elétrons livres, íons e átomos neutros, em proporções variadas e que apresenta um comportamento coletivo. Ele representa 99,9 % da matéria existente em todo o Universo. Segundo os cientistas, dependendo das condições, este estado conduz corrente elétrica melhor do que o cobre, flui como um líquido viscoso, intervém em reações com outras substâncias como a mais forte solução química e é facilmente orientável em campos elétricos e magnéticos. Como exemplo de plasma podemos citar o fogo, as estrelas, as nebulosas e as galáxias, as ouroras boreal e austral, os raios, a ionosfera terrestre, as lâmpadas fluorescentes entre outras.
O Condensado de Bosen-Einstein é o quinto estado da matéria e foi confirmado em 1995. Possui características do estado sólido e características do estado líquido, mas só é encontrado em temperaturas extremamente baixas, próximas do zero absoluto. Já o Condensado Fermiônico, sexto estado da matéria, foi conseguido pela primeira vez em laboratória no dia 16 de Dezembro de 2003. Experiências mostraram que esse estado assim como o condensado de Bosen-Einstein, são muitíssimos frios e fluem quase sem apresentar viscosidade.`
O último estado da matéria possui características de um super condutor e ao mesmo tempo de um raio laser, ele foi batizado de superfluido de polaritons. este estado ainda "está longe de uma aplicação prática, podendo ser observado apenas em condições muito controladas no interior de um laboratório".

Para saber mais sobre os novos estados da matéria você pode ler os artigos abaixo:
“O quarto estado da matéria” em http://www.fis.unb.br/plasmas/plasma.htm
“Plasma: o quarto estado da matéria” em <http://www.fisica.net/nuclear/plasma_o_quato_estado_da_materia.pdf>
“Condensação de Bose-Einstein: Fundação Nobel premia a comprovação experimental de novo estado da matéria” em <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol2/Num2/a11.pdf> ·
“Quinto estado da matéria: Equipe de São Carlos acredita ter criado um Condensado de Bose-Einstein, com átomos quase parados” em <http://www.universia.com.br/html/materia/materia_efdg.html>
“NIST/University of Colorado Scientists Create New Form of Matter: A Fermionic Condensate” em <http://www.colorado.edu/news/cgi-bin/print.cgi?year=2004&id=21> ·
Descoberto estado da matéria que mescla raios laser com supercondutores http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.php?artigo=010115070521
“Cientistas descobrem novo estado físico da matéria” em <http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.php?artigo=010160040226> ·
“Sexto estado da matéria” em <http://www.fisica.uel.br/c&t/2004263.html>
“Cientistas prevêm novo estado da matéria em semicondutores” em <http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.php?artigo=010110070109>
Descoberto novo fenômeno físico: o Efeito Spin-Hall” em <http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.php?artigo=010110050323>

Números da desigualdade

Gismeire Hamann Andrade

Chamou-me a atenção a seguinte frase que li durante meus estudos "a produção capitalista criou as condições materiais da existência humana em sociedade no seu estágio mais avançado e ameaça destruí-las" (BOLDRINI, 2002 p.10). É o que observamos hoje ao analisarmos que “o capitalismo global fez aumentar a pobreza e a desigualdade social não só através da transformação das relações entre o capital e o trabalho, mas também pelo processo de ‘exclusão social’” (Capra, 2005, p.155). Evidencia-se, portanto que "além de sua instabilidade econômica, a forma atual do capitalismo global é insustentável dos pontos de vista ecológico e social, e por isso não é viável em longo prazo” (idem, p. 167) .
Isso levou-me a refletir, pois para a sociedade de modo geral isso parece algo muito longe de estar acontecendo! A maioria das pessoas acha que não existem excluídos no mundo ou se existem esse número não é tão grande assim. Para elas esse papo de desigualdade e exclusão social é só falácia, pois estão cegas e impregnadas pelo pensamento ideológico da classe dominante. Acha-se natural existirem pessoas passando fome, morando em barracos de lona... e pior... atribui-se a isso por exemplo a falta de valores familiares ou de esforço e dedicação. Porém basta olharmos com mais atenção alguns números que aparecem divulgados, por exemplo, pela ONU - Organização das Nações Unidas, pela CPT - Comissão Pastoral da Terra, pelo IBGE - Instituto de Geografia e Estatística, pelo INCRA - Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária, pelo IAPAR - Instituto Agronômico do Paraná e outras tantas entidades governamentais ou não. Esses números retratam uma cruel realidade.
Um exemplo são alguns dos números divulgados pelo Worldwatch Institute no relatório O Estado do Mundo em 2003:
· Sete mil pessoas morrem por dia vítimas de malária, sendo este número superior ao de pessoas com AIDS que vêm a óbito;
· 5,5 mil crianças morrem por dia devido a más condições de sanitárias básico, falta de água potável e contaminação dos alimentos, ar e água;
· 1 bilhão de pessoas em todo o mundo buscam abrigo em assentamentos "informais", freqüentemente em locais extremamente precários - encostas íngremes ou várzeas, lixões ou a jusante de poluidores industriais vivendo não apenas sob constante ameaça de despejo, mas também dos riscos de desastres naturais e doenças devido à falta de água e saneamento;
· Cientistas consideram que o mundo se encontra em meio a maior onda de extinção de animais desde o desaparecimento dos dinossauros, 65 milhões de anos atrás.
Loureiro (2006, p. 41) ainda complementa estas informações citando que segundo este mesmo relatório, "as três pessoas mais ricas possuem patrimônio igual ao PIB dos 48 países mais pobres e aproximadamente trezentas maiores fortunas possuem em ativos o equivalente à renda de dois bilhões e setecentos milhões de pessoas".
Segundo dados da ONU, publicados pela CPT, estima-se que 20% da população mundial se apropriam de 86% das riquezas do mundo. E ainda aproximadamente 75% do comercio mundial se realiza entre empresas multinacionais. Além disso, até 2001, as 10 empresas mais importantes de cada setor no mundo controlavam 86% das comunicações, 70% da informática, 60% dos produtos veterinários, 35% dos remédios, 46 % do comercio de sementes e 90% do mercado dos agroquímicos.
O IBGE (2006) também não trás números muito animadores, segundo:
· o Brasil tem 170 milhões de habitantes e destes 50 milhões de pessoas vivendo em condições de indigência, com renda inferior a oitenta reais por mês, ou seja 29,26% de nossa população não consegue satisfazer suas necessidades diárias.
· 14 milhões de brasileiros vivem em domicílios caracterizados por um estado de insegurança alimentar grave, o que significa que convivem com a fome quase todos os dias, alguns dias, ou um ou dois dias por mês.
· 10% das pessoas (os mais ricos) ficam com quase 50% da renda, enquanto 50% das pessoas (os mais pobres) ficam com um pouco mais que 10% da renda;
· 1% das famílias mais ricas consome 15% da renda, mais de 85 milhões de pessoas (a metade mais pobre) consomem apenas 12%.

Sabe-se hoje que o Brasil é a nona economia mundial, porém possui a 4ª maior concentração de renda no planeta, só perdendo para Serra Leoa, (República Centro - africana e Suazilãndia). Essa situação se reflete no campo onde somos o segundo país em concentração de propriedade fundiária em todo o planeta.
Segundo o INCRA , em texto publicado no Jornal Mundo Jovem:
· 1% dos estabelecimentos agrícolas controla 45% das terras, enquanto que 90% dos pequenos estabelecimentos possuem apenas 20% da área agricultável;
· 62% da área total dos imóveis rurais do país é improdutiva (na média nacional);
· 120 milhões de hectares são de terras boas para a agricultura e pecuária não produzem nada;
· 30 milhões de hectares pertencem a empresas estrangeiras;
· 32 mil latifundiários concentram 132 milhões de hectares;
· Apenas 30% dos imóveis cadastrados no INCRA são considerados produtivos;
· 250 milhões de áreas devolutas (áreas que perte&ncem ao Estado e foram apropriadas ilegalmente por grandes proprietários).
A situação do Paraná também é alarmante, segundo dados do IAPAR (2000) [1] nosso Estado é o sexto no ranking nacional de desenvolvimento, onde temos 72% dos municípios apresentando IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) inferior à média nacional. Temos aqui 9,5 milhões de habitantes dos quais cerca de 1 milhão de pessoas vivem abaixo da linha de pobreza, ou seja, ou pouco mais de 10% da população vive ou sobrevive com menos de 25% do salário mínimo, sendo que destes 35,11% vivem no campo.
Será que todas as pessoas do planeta possuem realmente qualidade de vida ou apenas sobrevivem da pior forma possível muitas vezes?
E na sua cidade existe desigualdade e exclusão social?

no Jornal Mundo Jovem. Ano XLIV, n. 368, julho 2006. p. 13.

REFERÊNCIA

BOLDRINI, E. B. Créditos de Carbono. (A Ideologia da Educação Ambiental). In: Revista Geo Notas. V.6, Número 3, Jul/Ago/Set 2002.ISSN 1415-0646 Departamento de Geografia - Universidade Estadual de Maringá. Maringá, 2002. Disponível em http://www.dge.uem.br/geonotas/vol6-3/boldrini.shtml. Acessado em 16/05/07
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. Marcelo Brandão Cipolla (trad.) São Paulo: Cultrix, 2005. 295p.

COMISSÃO PASTORAL DA TERRA -CPT. 22ª Romaria da Terra do Paraná em Tamarana, 20/08/2006.
JORNAL MUNDO JOVEM. Ano XLIV, n. 368, julho 2006. p. 13.

FONTE: ANDRADE, G. H. Educação Ambiental no ensino de Ciências: uma abordagem a partir do Materialismo Histórico e Dialético. Proposta de atividade. CD-ROM. Programa de desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná - PDE. Candói-PR, 2008.

Educação Ambiental: trabalhando sobre barragens a partir de uma visita orientada.

Sugestão de atividade para 8ª série do Ensino Fundamental

Objetivos

• Visitar a Usina Hidrelétrica de Segredo/ Reserva do Iguaçu-PR para compreender o processo de "geração de energia e Museu Regional do Iguaçu; Saber um pouco mais sobre as barragens e seu impacto no meio ambiente; Perceber os impactos causados pela implantação das usinas hidrelétricas em nosso município e região;


• Conhecer o Movimento do Atingidos por Barragens - MAB;


• Perceber que apesar da grande demanda energética é preciso repensar muito a questão energética no país buscando formas alternativas como a energia eólica e solar que são energias limpas.



• Reconhecer que é necessária a produção de energia para o homem porém mais que isso é eminente que todos tenham acesso a esta energia.


• Conhecer forma de poupar energia e reduzir o desperdício dela no lar, no comércio e na escola.

Metodologia

1. Organizar uma visita orientada a Usina Hidrelétrica Governador Ney Aminthas de Barros Braga, antiga Usina Hidrelétrica de Segredo. Deve-se discutir antes um roteiro de perguntas a serem feitas durante a visita.
2. Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos e distribuir o texto: As barragens e a questão energética no Brasil (publicado anteriormente neste blog) para leitura;
3. Distribuir questões para discussão nos grupos, sugerimos as seguintes questões:* Quantas Usinas hidrelétricas existem na região do município?
* Quem está sendo mais beneficiado com todos estes investimentos em hidrelétricas no país?
* Será que todos os brasileiros estão tendo acesso à energia elétrica em suas residências?
* O grupo saberia responder por que o consumidor residencial paga mis pela energia do que as indústrias?
* Existe o MAB no município e região? É atuante? Vocês conhecem algum integrante?
* O grupo conhece algum morador do município que tenha sido atingido por barragem e perdeu suas terras?

4. Apresentar as discussões em plenária;
3. Verificar se existe a atuação do MAB no município, organizar um grupo de alunos para entrevistar um de seus integrantes. Antes da entrevista, em sala organizar um roteiro das perguntas a serem realizadas. Algumas das ~perguntas a serem abordadas poderiam ser relacionadas ao nome, endereço, tempo de residência no município, se nasceu noi local ou veio de outro local; quando foi criado o o MAB no município; quais os objetivos do movimento, quantas pessoas aproximadamente na região forma atingidos por barragens; quais as linhas de ação do movimento, entre outras.
4. Organizar um grupo de alunos para entrevistar um morador da região que foi atingido por barragem e perdeu suas terras.
5. O grupo deve listar pelo menos 5 soluções para pouparmos energia e diminuirmos o desperdício dela em casa, na escola e no comércio?

Avaliação
Socializar os conhecimentos adquiridos numa exposição de cartazes ou num painel.

Notas ao professor: esta atividade foi desenvolvida rtomando como ponto de partir um problema ambiental da região onde moro. Conheça um pouco mais do MAB no site http://www.mabnacional.org.br/

Referência

ANDRADE, G. H. Educação Ambiental no ensino de Ciências: uma abordagem a partir do Materialismo Histórico e Dialético. Proposta de atividade. CD-ROM. Programa de desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná - PDE. Candói-PR, 2008.

Confira outras atividades desenvolvidas por mim num outro blog específico:
http://gismeirehac2.blogspot.com/